Di. Feb 11th, 2025

Akademische Leistungen

Akademische Leistungen

Akademische Leistungen sind für Karriereentwicklungsprozesse von entscheidender Bedeutung. Im Leben der Menschen treten akademische Entscheidungen, Barrieren oder Chancen früh und häufig auf und haben einen allgegenwärtigen und dauerhaften Einfluss auf die Karriereentwicklung. Zum Beispiel schränkt die Wahl eines Mittelschülers oder die Möglichkeit für Lehrpläne die anschließenden Möglichkeiten des Schülers für Lernerfahrungen ein oder erweitert sie; Die postsekundären Bildungsmöglichkeiten und Bildungswahlmöglichkeiten eines Abiturienten eröffnen einige Berufsfelder und schließen andere.

Akademische Leistung wurde auf scheinbar unendlich viele Arten definiert, und einige Definitionen sind gültiger, nützlicher und weniger schädlich als andere. Bei der Definition akademischer Leistungen sind drei herausragende Dimensionen zu berücksichtigen: Gerechtigkeit, Entwicklung und Sinn.

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JKAA Karriere Assessment - Akademische Leistungen
JKAA Karriere Assessment – Akademische Leistungen

Akademische Leistungen sind das wichtigste Mittel zur sozialen Mobilität für Menschen außerhalb des Mainstreams des US-amerikanischen, westlichen und zunehmend globalen sozioökonomischen Systems. Dennoch gibt es nach wie vor Hindernisse für akademische Leistungen, und diese Barrieren verewigen die chronischen Leistungslücken, die in den Vereinigten Staaten und anderen Ländern offensichtlich sind. Diese Leistungsunterschiede führen zu anhaltender sozialer und wirtschaftlicher Ungleichheit und Schichtung. Viele Autoren, die im Bereich der Karriereentwicklung schreiben, haben darauf hingewiesen, dass ein Großteil der Theorie, Forschung und Praxis der Karriereentwicklung für diejenigen, die außerhalb des Mainstreams des sozioökonomischen Systems der USA stehen, wenig Nutzen oder Bedeutung hat. Das heißt, weil viele Menschen außerhalb des Mainstreams nur begrenzte Möglichkeiten haben – einschließlich begrenzter Lernmöglichkeiten – haben sie keine Wahl; Und die Wahl ist häufig eine explizite oder implizite Annahme in der Karriereforschung, -theorie und -praxis.

Die Definition akademischer Leistungen ist also eine Frage der Bildung, der Karriereentwicklung, der beruflichen, der Ethik, der Sozialen, der Wirtschaft und der Politik. Jede Definition von akademischer Leistung, die die mangelnde Lernmöglichkeit vieler Schülerinnen und Schüler nicht berücksichtigt, dient dazu, die Ungleichheit aufrechtzuerhalten. In den späten 1980er Jahren belohnten und bestraften beispielsweise mehrere US-Bundesstaaten Schulen auf der Grundlage der durchschnittlichen Ergebnisse der Schüler bei Tests zu Grundfertigkeiten. Schüler in wohlhabenderen Schulen hatten höhere Punktzahlen als Schüler in ärmeren Schulen, in denen es weniger Zugang zu einem qualitativ hochwertigen Lehrplan und qualitativ hochwertigem Unterricht gab. Mitte der 1990er Jahre wurde diese Aufrechterhaltung der Ungleichheit erkannt, und die Staaten gingen zu einem System über, das auf den Verbesserungsgraden der Schüler bei den Tests der Grundkompetenzen basierte. Dieses derzeitige System ist jedoch nicht ohne Fehler, und keine Definition von akademischer Leistung ist perfekt.

Entwicklung

Akademische Leistungen sind von Natur aus entwicklungsabhängig und hierarchisch. Ein entwicklungspädagogischer Meilenstein eröffnet Möglichkeiten für die nächste akademische Leistung. Daher muss jede Definition von Leistung den entwicklungsbedingten Charakter akademischer Leistung berücksichtigen. Die Aufmerksamkeit auf Entwicklungsphänomene hilft Beratern und Pädagogen, sich dynamisch auf die vergangenen und zukünftigen Lernerfahrungen von Schülern und Klienten zu konzentrieren. Eine Entwicklungsperspektive hilft Fachleuten, akademische Leistungsentscheidungen, Chancen und Hindernisse durch eine gleichberechtigte und kulturell-erfahrungsorientierte Linse zu sehen.

Bedeutung

Die Aussagekraft von Definitionen, Maßnahmen oder Indikatoren für akademische Leistungen hängt mit der Dimension der Chancengleichheit und der Entwicklungsdimension zusammen. Einige entwicklungsbedingte Errungenschaften haben mehr Bedeutung und Einfluss auf spätere Errungenschaften als andere. Wenn Leistungsergebnisse eine funktionale Bedeutung in Bezug auf den pädagogischen, sozialen und wirtschaftlichen Aufstieg haben, sind sie bedeutsam. Regierungen und Bildungseinrichtungen haben jedoch in der Vergangenheit bestimmten akademischen Leistungsergebnissen, die eine zweifelhafte funktionale Bedeutung haben (z. B. Ergebnisse bei Tests mit begrenzter Gültigkeit, ungültige Zulassungskriterien für Hochschulen), ein hohes Maß an Bedeutung beigemessen.

Ein positives Beispiel

Im Folgenden finden Sie ein Beispiel für eine Definition von akademischer Leistung, die die Dimensionen Gerechtigkeit, Entwicklung und Bedeutung berücksichtigt: Das National Center for Transforming School Counseling (NCTSC) ist Bestandteil der Stiftung The Education Trust. Der Education Trust konzentriert sich auf Bildungsreformen, Fragen der Bildungsgerechtigkeit und die Schließung von Leistungslücken. Ein Ziel des NCTSC ist es, dass alle Schüler das High School College bereit und arbeitsbereit abschließen – mit einem intensiven Highschool-Lehrplan. Die aktuelle Schulberaterausbildung des NCTSC konzentriert sich auf die Transkriptanalyse, mit besonderem Augenmerk auf die akademische Intensität der Kurse, die die Schüler während ihrer Mittel- und Oberschullaufbahn absolvieren. Basierend auf den Kursbelegungsmustern der Schüler werden sie in Kategorien eingeteilt, die die Grade von hinterher, zielgerichtet oder fortgeschritten (in Richtung College Ready und Work Ready) darstellen. Diese Definition von akademischer Leistung in der Sekundarstufe ist bedeutsam, da nationale Längsschnittuntersuchungen gezeigt haben, dass der stärkste veränderliche Faktor für den postsekundären Bildungserfolg der Lehrplan ist, den die Schüler in der Mittel- und Oberstufe erleben. Diese Definition ist entwicklungsorientiert und berücksichtigt auch Fragen der Chancengleichheit (z. B. die Möglichkeit eines intensiven Lehrplans, institutionelle Barrieren, Praktiken zur Nachverfolgung von Lehrplänen in der Sekundarstufe).


Referenzen

  1. The Education Trust. (2003). The National Center for Transforming School Counseling. Retrieved from https://edtrust.org/press_release/the-education-trust-and-metlife-foundation-announce-the-formation-of-a-national-center-for-transforming-school-counseling/
  2. Trusty, J. (2004). Effects of students’ middle-school and high-school experiences on completion of the bachelor’s degree (Research Monograph No. 1). Center for School Counseling Outcome Research, University of Massachusetts-Amherst. Retrieved from https://www.umass.edu/schoolcounseling/uploads/ResearchBrief2.1.pdf
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