Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests
Viele Psychologen verwenden Bezeichnungen wie Leistungstest, Eignungstest und Fähigkeitstest ungenau, und Nicht-Psychologen verwenden sie als Synonyme. Diese mangelnde Präzision ist verständlich, denn in der Praxis scheinen Tests, die diese Bezeichnungen tragen, oft recht ähnlich zu sein und werden für ähnliche Zwecke verwendet. Dieser Beitrag erläutert die theoretische Unterscheidung zwischen Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests; beschreibt die primären Verwendungszwecke dieser Tests; und gibt einen kurzen Überblick über die Arten von Subskalen, die in diesen Tests weit verbreitet sind, und die Konstrukte, die sie messen.
Theoretische Unterscheidung zwischen Tests

Leistungstests dienen dazu, das Ausmaß zu beurteilen, in dem eine Person eine bestimmte motorische Fähigkeit entwickelt oder ein bestimmtes Wissen erlernt hat. In der Regel wird ein Leistungstest nach einer Unterrichtsphase durchgeführt, die darauf abzielt, die zu prüfenden motorischen oder kognitiven Fähigkeiten zu vermitteln. Der prototypische Leistungstest ist die regelmäßige Prüfung im Klassenzimmer, die durchgeführt wird, um festzustellen, wie viel der Schüler gelernt hat. Andere Beispiele sind die schriftlichen und Fahrtests, die zur Erlangung eines Führerscheins abgelegt werden, der Scholastic Assessment Test (SAT) und der American College Test (ACT), die von Gymnasiasten abgelegt werden, die ein College in Betracht ziehen, und die Graduate Records Examination (GRE), die von College-Studenten abgelegt werden, die eine Graduiertenschule besuchen möchten.
Theoretisch ist der Zweck des Leistungstests deskriptiv – es soll gemessen werden, inwieweit ein Prüfling eine motorische Fähigkeit oder ein Wissensgebiet beherrscht. In der Praxis werden die Ergebnisse von Leistungstests jedoch häufig als Indikator für die zukünftige Leistung interpretiert. Während beispielsweise Leistungstests wie SAT und GRE das Wissen bewerten, das die Prüflinge aufgrund ihrer Bildungserfahrungen erworben haben, werden die Ergebnisse dieser Tests verwendet, um die Wahrscheinlichkeit des Erfolgs in fortgeschritteneren und anspruchsvolleren Studienprogrammen vorherzusagen. Diese gängige Praxis verwechselt die leistungsbeurteilende (d.h. deskriptive) Funktion von Leistungstests mit den Vorhersagezielen von Eignungstests.
Viele Leistungs- und Eignungstests sehen sehr ähnlich aus, aber der Hauptzweck von Eignungstests ist die Vorhersage. Sie wurden entwickelt, um Informationen zu erhalten, die zur Vorhersage eines Aspekts des zukünftigen Verhaltens der Person verwendet werden können. Eignungstests beurteilen die Fähigkeit des Prüflings, sowohl kognitive als auch motorische Fähigkeiten zu erlernen. Häufig werden die Ergebnisse eines breit angelegten Tests des Sprachverständnisses verwendet, um das Potenzial des Prüflings zum Erlernen (und Anwenden) neuer kognitiver Fähigkeiten vorherzusagen. Tatsächlich wird Eignungstests am häufigsten verwendet, um die zukünftige Leistung in einem Bildungsprogramm oder einem beruflichen Umfeld vorherzusagen. Einige Eignungstests messen jedoch die motorischen Fähigkeiten (z. B. Auge-Hand-Koordination oder die Zeit, die benötigt wird, um einen 40-Yard-Lauf zu laufen). Ergebnisse bei solchen Eignungstests werden verwendet, um die Fähigkeit des Prüflings vorherzusagen, wünschenswerte motorische Fähigkeiten zu erlernen (und zu nutzen).
Die Unterscheidung zwischen Eignungs- und Fähigkeitstests ist subtil, und viele Psychologen und Testherausgeber verwenden die Begriffe synonym. Im Allgemeinen werden bei Fähigkeitstests jedoch kognitive und motorische Fähigkeiten erfasst, die über einen langen Zeitraum erworben wurden und keinem bestimmten Unterrichtsprogramm zugeordnet werden können. Zum Beispiel Intelligenztests wie der Wechsler
Die Adult Intelligence Scale – Third Edition (WAIS-III) und die Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition (SB5) messen das Sprachverständnis, das Arbeitsgedächtnis, die Wahrnehmungsorganisation und die Verarbeitungsgeschwindigkeit. Diese Fähigkeiten sind nicht das Ergebnis eines bestimmten Unterrichtsprogramms. Stattdessen wird angenommen, dass sie eine Funktion der angeborenen Fähigkeit der Person sind, aus Lebenserfahrungen zu lernen. Fähigkeitstests sind insofern deskriptiv, als sie das Wissen und die Fähigkeiten der Menschen bewerten, aber sie sind auch prädiktiv, weil sie Eigenschaften messen, von denen angenommen wird, dass sie die Fähigkeit der Person beeinflussen, neue Fähigkeiten zu erlernen und neue Probleme zu lösen.
Zusammenfassend unterscheidet Psychologen auf theoretischer Ebene zwischen Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests. Leistungstests beschreiben den aktuellen Status von Menschen, Eignungstests prognostizieren ihr zukünftiges Verhalten und Fähigkeitstests bewerten ihr angeborenes Potenzial. In der Praxis sind Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests jedoch oft ähnlich und werden für ähnliche Zwecke verwendet.
Häufige Variationen zwischen Tests
Psychologen haben eine solche Vielfalt an Tests entwickelt, dass selbst die Entwicklung eines Systems zu ihrer Klassifizierung eine Herausforderung darstellt. Die meisten Tests messen kognitive Fähigkeiten (z. B. die Kendrick Cognitive Tests for the Elderly und der Peabody Individual Achievement Test), aber viele Tests messen auch motorische Fähigkeiten (z. B. der O’Connor Finger Dexterity Test und die USES General Aptitude Test Battery [GATB]). Die meisten Tests erfordern den Einsatz von verbalen und Lesefähigkeiten (z. B. die Multidimensionale Eignungsbatterie [MAB] und der Differentielle Eignungstest [DAT]), aber einige verwenden nonverbale Mittel zur Messung von Fähigkeiten (z. B. Tests der nonverbalen Intelligenz, Zweite Ausgabe und der Peabody Picture Vocabulary Test). Darüber hinaus unterscheiden sich die Tests in der Anzahl der gemessenen Eignungen, ihrer Standardisierung und der Art der Verabreichung.
Anzahl der Begabungen
Einige Tests messen eine einzelne Eignung (z. B. der Electrical and Electronics Test und das Personnel Assessment Selection System), aber viele messen mehrere Eignungen (z. B. die Armed Services Vocational Aptitude Battery [ASVAB] und die Ball Aptitude Battery [BAB]). Beide Ansätze haben Vorteile.
Multi-Aptitude-Batterien erhalten Informationen über ein breites Spektrum kognitiver und motorischer Fähigkeiten und ermöglichen Vergleiche der relativen Stärken und Schwächen des Prüflings. Diese Instrumente sind nützlich, wenn Einzelpersonen oder Organisationen Informationen suchen, um Berufs- und Bildungsentscheidungen zu treffen. Obwohl es zahlreiche Multi-Aptitude- und Multi-Ability-Testbatterien gibt, messen alle im Allgemeinen einen relativ standardisierten Satz von Konstrukten.
Spezialisiertere Instrumente, die ein einzelnes Konstrukt messen, sind nützlich, wenn gezieltere Vorhersagen wünschenswert sind. Um Informationen über Konstrukte wie kreatives und künstlerisches Potenzial zu erhalten, ist oft der Einsatz spezieller Instrumente erforderlich, die speziell für diesen Zweck entwickelt wurden. Darüber hinaus kann ein einzelnes Eignungsinstrument, das zur Messung von Lese-, mathematischen, räumlichen oder mechanischen Fähigkeiten entwickelt wurde, diese Fähigkeiten genauer messen als eine Batterie mit mehreren Fähigkeiten.
Standardisierung
Standardisierte Tests sind solche, die an einer Gruppe von Personen (als Normgruppe bezeichnet) durchgeführt wurden, um Informationen über die Wahrscheinlichkeit jedes möglichen Ergebnisses im Test zu erhalten. Der Vergleich der Punktzahl eines Prüflings mit den Punkten, die von den Personen erzielt wurden, aus denen sich die Normgruppe zusammensetzt, ermöglicht es Psychologen, die Punktzahl zu interpretieren. Ergebnisse bei standardisierten Tests werden in der Regel als Standardpunktzahl, altersäquivalente Punktzahl oder notenäquivalente Punktzahl angegeben.
Es ist von entscheidender Bedeutung, dass die Normgruppe, die zur Interpretation der Punktzahl eines Prüflings verwendet wird, eine aussagekräftige Vergleichsgrundlage bietet. Zum Beispiel wäre es irreführend, das Leistungstestergebnis eines Gymnasiasten anhand einer Normgruppe zu interpretieren, die sich aus Schülern der Mittelstufe zusammensetzt. Obwohl das in diesem Beispiel identifizierte Problem offensichtlich ist, werden subtilere Probleme erst seit kurzem vermieden. Vergleicht man beispielsweise die Ergebnisse einer Frau bei einem Test mit den Ergebnissen einer Normgruppe, die ausschließlich aus Männern besteht, ergibt sich in vielen Fällen eine fragwürdige Interpretation. Diese Praxis war jedoch vor nicht allzu vielen Jahren Standard.
Aus diesem Grund haben viele Tests mehr als eine Normgruppe. Ein Test, der mit Grundschulkindern verwendet wird, kann beispielsweise eine Normgruppe haben, die sich aus Schülern der ersten Klasse zusammensetzt, eine zweite Normgruppe, die sich aus Schülern der zweiten Klasse zusammensetzt, und so weiter, bis hin zu einer Normgruppe, die sich aus Sechstklässlern zusammensetzt. Darüber hinaus können für jede Klassenstufe separate Normgruppen für Mädchen und Jungen zur Verfügung stehen. Weitere Beispiele für die Arten von Normgruppen, die für einen Test entwickelt werden könnten, sind weibliche Hochschulabsolventen, erfolgreiche Schreiner, afroamerikanische Anwälte und angeworbene Männer.
Eine genaue normative Interpretation eines Tests ist ohne eine relevante Normgruppe nicht möglich, aber die Entwicklung von Normgruppen ist kostspielig und zeitaufwändig. Daraus ergeben sich zwei Probleme. Erstens haben viele Tests nur eine oder wenige Normgruppen. Diese Praxis zwingt die Nutzer, ihre Interpretation auf die relevanteste Normgruppe und nicht auf eine direkt relevante Normgruppe zu stützen. Manchmal ist eine relevante Normgruppe, die dem Geschlecht, dem kulturellen Hintergrund oder der ethnischen Herkunft eines Prüflings entspricht, nicht verfügbar, so dass der Benutzer gezwungen ist, die unter den gegebenen Umständen bestmögliche Interpretation vorzunehmen. Zweitens bedeutet der Aufwand für die Beschaffung von Normgruppen auch, dass einige veröffentlichte Normgruppen nicht aktuell sind. Jede Kohorte von Prüflingen wird in eine Welt hineingeboren, die sich in wichtigen Punkten von der vorhergehenden Kohorte unterscheidet. Die Genauigkeit und Nützlichkeit normativer Interpretationen von Testergebnissen nimmt mit zunehmender Veraltung der Normgruppe ab.
Während fast alle Eignungs- und Fähigkeitstests standardisiert sind, ist der typische Leistungstest im Klassenzimmer nicht standardisiert. Im Allgemeinen werden die Ergebnisse nicht standardisierter Tests in Bezug auf den Prozentsatz der richtig beantworteten Aufgaben angegeben und in Bezug auf einen vorgegebenen Standard interpretiert (z. B. A > 90 %, B = 89 %-80 %; > 70 % = bestanden und < 69 % = nicht bestanden). Tests, die interpretiert werden, indem die Leistung des Prüflings mit einem vorgegebenen Standard und nicht mit einer Normgruppe verglichen wird, werden als kriterienreferenziert bezeichnet. Zwei Vorteile von kriterienbezogenen Tests bestehen darin, dass die bei solchen Tests erzielten Ergebnisse von Natur aus aussagekräftig sind und der Anzahl der Prüflinge, die auf einem bestimmten Niveau Leistung erbringen können, keine künstlichen Beschränkungen auferlegt werden.
Test-Administration
Die meisten Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests können an einer einzelnen Person oder an einer Gruppe von Personen durchgeführt werden. In der Vergangenheit war die Möglichkeit, den Test einer Gruppe zu verabreichen, für Tests wie SAT, ACT und GRE, die jedes Jahr von Hunderttausenden von Menschen absolviert werden, unerlässlich. In einigen Fällen sind jedoch die Informationen, die aus Verhaltensbeobachtungen eines Psychologen gewonnen werden können, während er den Test an einer Person durchführt, sehr wichtig. Obwohl kostspieliger und zeitaufwändiger, ist die Möglichkeit einer individualisierten Durchführung des Tests wichtig. Diese Option ist eher wünschenswert, wenn ein Test für Kinder, Jugendliche und Personen mit Lernschwierigkeiten oder anderen Problemen durchgeführt wird, die ihre Leistung im Test beeinträchtigen könnten. Einige Tests, insbesondere Intelligenztests zur Messung kognitiver Fähigkeiten, sind ausschließlich für die individuelle Verabreichung konzipiert.
In den letzten zehn Jahren hat sich eine zusätzliche Option für die Testverwaltung herausgebildet: die Computerverwaltung des Tests. Die Computerverwaltung kombiniert den Vorteil der wirtschaftlichen Verwaltung für eine große Anzahl von Personen mit der Möglichkeit einiger Verhaltensbeobachtungen während der Durchführung des Tests. So können z.B. Antwortlatenzen (d.h. die Zeit, die der Prüfling benötigt, um die Frage zu beantworten) während der Computerverwaltung des Tests aufgezeichnet werden. Darüber hinaus können Tests, die auf der Item-Response-Theorie basieren, den Test auf das Leistungsniveau des Prüflings zuschneiden.
Die Computerverwaltung ist jetzt die primäre Option für einige Tests. Zum Beispiel wird der GRE per Computer für Prüflinge in den Vereinigten Staaten, Kanada und vielen anderen Teilen der Welt verwaltet, es sei denn, es werden besondere Vorkehrungen für eine papierbasierte Verwaltung getroffen. Dieser Trend wird sich wahrscheinlich beschleunigen, und es ist wahrscheinlich, dass die am weitesten verbreiteten standardisierten Tests innerhalb eines Jahrzehnts eine Option für die Computerverwaltung bieten werden.
Gemessene Fähigkeiten
Hunderte von Skalen wurden entwickelt, um verschiedene Facetten von Leistung, Eignung und Fähigkeit zu messen. Zahlreiche Tests konzentrieren sich auf bestimmte inhaltliche Bereiche wie räumliche, mathematische, verbale und motorische Fähigkeiten. Viele Tests, die eine einzelne kognitive oder motorische Fähigkeit messen, bieten ein alternatives (und in einigen Fällen genaueres) Maß für die Fähigkeiten, die von den Multi-Aptitude-Batterien und Intelligenztests gemessen werden. Trotz dieser erstaunlichen Vielfalt an Optionen bewerten die meisten der führenden Tests die gleichen ausgewählten Fähigkeiten. Obwohl der spezifische Name der Fertigkeit von Test zu Test variiert und es feine Unterschiede zwischen ähnlich benannten Tests gibt, sind die von den verschiedenen Tests gemessenen Konstrukte recht ähnlich.
In den folgenden Abschnitten werden einige der am häufigsten gemessenen kognitiven und motorischen Fähigkeiten sowie einige der zusammengesetzten Werte beschrieben, die durch die Kombination von Informationen über diese Fähigkeiten erzielt werden.
Kognitive Fähigkeiten
Verbale Begabung: Die Fähigkeit, die Bedeutung von Wörtern, Sätzen und Absätzen zu verstehen und effektiv zu nutzen. Messungen dieser Fähigkeit beurteilen, wie gut ein Prüfling in Worten ausgedrückte Ideen versteht und wie klar er oder sie mit Worten argumentieren kann. Einige Tests beinhalten separate Subskalen, um Komponenten des verbalen Wissens zu messen. Zum Beispiel enthält der ASVAB Tests zur Wortkenntnis und zum Absatzverständnis. Die Modelle WAIS-III, MAB und SB5 enthalten Vokabeltests. Der SB5 beinhaltet auch den Test Verbal Relations. Der DAT enthält die folgenden Tests: Verbales Denken und Sprachgebrauch: Rechtschreibung und Grammatik.
Numerische Begabung: Die Fähigkeit, Ideen zu verstehen, die in Zahlen ausgedrückt werden. Die Tests umfassen eine Kombination von Elementen, die das numerische Rechnen (d. h. die Fähigkeit, zu addieren, zu subtrahieren und andere arithmetische Berechnungen durchzuführen) und das numerische Denken (d. h. wie gut ein Prüfling mit Zahlen denken und argumentieren kann) bewerten. Skalen, die Aspekte dieser Fähigkeit bewerten, werden unter anderem als Arithmetik, Gleichungsbildung, numerische Fähigkeit und quantitativ bezeichnet.
Räumliche Begabung: Die Fähigkeit, durch die Betrachtung von Plänen auf einem flachen Blatt Papier mentale Bilder von Festkörpern zu visualisieren oder zu formen. Bei einigen Elementen müssen die Benutzer ein Diagramm betrachten und bestimmen, wie ein Objekt im dreidimensionalen Raum aussehen würde, wenn es fertiggestellt wäre. Andere bitten die Befragten, sich ein Bild oder eine Zeichnung eines fertigen Objekts anzusehen und sich im dreidimensionalen Raum vorzustellen, wie dieses Objekt aussehen würde, wenn es in eine andere Position gedreht würde. Verwandte Fähigkeiten werden in Tests mit den Titeln Block Design, Matrix Reasoning, Matrices, Paper Folding and Cutting, Pattern Analysis, Space Relations und Spatial gemessen.
Abstraktes Denken: Die Fähigkeit, Ideen zu verstehen, die präsentiert werden, ohne Wörter oder Zahlen zu verwenden. Tests des abstrakten Denkens stellen Probleme in Bezug auf Größe, Form, Position oder Menge dar, indem Bilder, Formen, Muster oder eine andere nonverbale, nicht-numerische Form verwendet werden. Skalen zur Messung der räumlichen Eignung messen einen Aspekt dieser Fähigkeit. Andere Skalen, die Aspekte dieser Fähigkeit messen, tragen unter anderem die Titel „Form Perception“, „Object Assembly“, „Picture Completion“ und „Picture Arrangement“.
Verständnis: Die Fähigkeit, deduktives Denken (und in geringerem Maße induktives Denken) zu verwenden, um Lösungen für gesellschaftlich relevante Probleme und Fragestellungen abzuleiten. Diese Tests bewerten das praktische Urteilsvermögen und den gesunden Menschenverstand der Prüflinge sowie ihre Fähigkeit, mit ihrem sozialen und kulturellen Umfeld umzugehen. Andere Skalen, die Aspekte dieser Begabung messen, tragen den Titel Absurditäten und Ähnlichkeiten.
Motorik
In gewisser Weise stellen motorische Fähigkeiten die Output-Funktion des menschlichen Könnens dar. Verstehen und Problemlösen finden im menschlichen Gehirn unbeobachtet statt, aber das Produkt dieser geistigen Aktivität wird entweder in Worten oder durch körperliche Aktivität ausgedrückt. Viele motorische Tests erfordern, dass die Menschen ihre kognitiven Fähigkeiten einsetzen, bevor sie eine körperliche Reaktion ausführen. Zum Beispiel erfordern Tests der Schreibgeschwindigkeit und -genauigkeit (d. h. das Scannen von Listen mit Namen oder Straßenadressen, um zu sehen, ob sie übereinstimmen oder in alphabetischer Reihenfolge sind), dass die Menschen sowohl kognitive als auch motorische Fähigkeiten einsetzen. Andere Beispiele sind das Blockdesign (d. h. das Anordnen von Blöcken, um ein bestimmtes Design zu erstellen) und das Ziffernsymbol (d. h. das Übersetzen zufällig angeordneter Symbole in Zahlen mit einem Schlüssel, der mit den Symbolen und Zahlen übereinstimmt).
Die folgenden drei Tests bieten eine reinere Bewertung der motorischen Fähigkeiten. Die Aufgaben, die von den Menschen ausgeführt werden müssen, sind einfach und erfordern keine kognitiven Fähigkeiten, um sie zu verstehen. Als solche liefern sie ein klares Maß für die Fähigkeit des Einzelnen, die körperliche Aufgabe auszuführen.
Motorische Koordination: Die Fähigkeit, die Augen und die Hände oder Finger in schnellen, präzisen und genauen Bewegungen zu koordinieren. Tests der motorischen Koordination stellen den Probanden eine Seite mit kleinen Kästchen vor und verlangen von ihnen, dass sie innerhalb einer kurzen vorgegebenen Zeit eine Markierung in so vielen Kästchen wie möglich machen.
Fingerfertigkeit: Die Fähigkeit, kleine, schnelle und genaue Bewegungen mit den Fingern auszuführen, z. B. beim Tippen, und kleine Objekte schnell und genau zu bewegen, z. B. beim Zusammensetzen von zwei oder mehr Objekten. Tests der Fingerfertigkeit erfordern, dass Menschen einfache Gegenstände zusammenbauen, wie z. B. eine Unterlegscheibe auf eine Niete setzen, und Gegenstände zerlegen, z. B. Unterlegscheiben von Nieten entfernen und die Unterlegscheiben und Nieten an ihren Aufbewahrungsort zurückbringen.
Manuelle Geschicklichkeit: Die Fähigkeit, koordinierte Bewegungen mit den Händen schnell und geschickt auszuführen. Tests der manuellen Geschicklichkeit erfordern, dass Menschen Gegenstände an bestimmten Positionen platzieren oder Objekte von einer Position in eine bestimmte Position drehen.
Zusammengesetzte Partituren
Zusammengesetzte Ergebnisse sind Ergebnisse, die durch Kombination der Ergebnisse von zwei oder mehr Tests erzielt werden. Häufig werden Testergebnisse sowohl in Bezug auf ihre Bedeutung als eigenständiges Ergebnis als auch als Teil eines zusammengesetzten Ergebnisses interpretiert. Das Konzept der Intelligenz ist wohl das bekannteste Kompositum. Viele Intelligenztests ergeben drei zusammengesetzte Werte: eine verbale Intelligenz, eine Leistungsintelligenz und eine allgemeine oder vollständige Intelligenzbewertung. Eine andere Möglichkeit, Intelligenz zu konzeptualisieren, sind die mentalen Prozesse, die die Grundlage des kognitiven Verhaltens bilden. Diese Perspektive legt nahe, dass intellektuelles Verhalten Verstehen, Organisieren, Denken und Erinnern beinhaltet. Wichtige zusammengesetzte Ergebnisse, die aus Tests der kognitiven Fähigkeiten gewonnen wurden und diese Sicht der Intelligenz widerspiegeln, sind das verbale Verständnis, die Wahrnehmungsorganisation, die Verarbeitungsgeschwindigkeit und das Arbeitsgedächtnis.
Verbale Intelligenz: Wird durch die Kombination von Punkten zur Messung der verbalen, numerischen und räumlichen Fähigkeiten erhalten. Diese Zusammensetzung bietet ein Gesamtmaß für die Fähigkeit des abstrakten Denkens und der Fähigkeit, neue Fähigkeiten zu verstehen und zu erlernen. Diese Zusammensetzung wird stark von verbalen Fähigkeiten beeinflusst.
Performance Intelligence: Wird durch die Kombination von Punkten für Kennzahlen erhalten, die sowohl abstraktes Denken als auch die Manipulation von Objekten wie Blöcken, Perlen, Bildern oder Puzzleteilen erfordern. Diese Zusammensetzung bietet ein Maß für die Fähigkeit zum abstrakten Denken, das weniger stark auf die Verwendung von Wörtern und verbalen Fähigkeiten angewiesen ist. Die Fähigkeit, nonverbales Material zu verstehen, spielt in diesem Komposit eine größere Rolle.
Intelligenz: Wird durch die Kombination von Werten für verbale Intelligenz und Leistungsintelligenz erhalten. In Tests wie WAIS-III, MAB und SB5 enthält dieses Komposit Informationen aus verbalen und Leistungszusammensetzungen von jeweils fünf oder sechs Tests. In Multi-Aptitude-Batterien wie dem DAT und dem USES GATB enthält dieses Komposit Informationen aus Messungen der verbalen Begabung, der numerischen Begabung und der räumlichen Begabung.
Verbales Verständnis: Diese Zusammensetzung bietet ein Gesamtmaß für die Fähigkeit des Individuums, verbale Informationen zu verstehen und mit ihnen zu arbeiten. Es wird durch die Kombination von Punkten für Maßnahmen erhalten, die den Wortschatz, allgemeine Informationen und die Fähigkeit, mit mehrdeutigen Informationen zu arbeiten, um Probleme zu lösen, bewerten, wenn sie in verbaler Form präsentiert werden.
Perceptual Organization: Dieses Kompositum liefert Informationen über die Fähigkeit des Individuums, Informationen, die in nonverbaler Form präsentiert werden, zu analysieren und in ein sinnvolles Muster zu organisieren. Sie wird durch die Kombination von Werten für Maßnahmen erhalten, bei denen die Person mit Bildern, Blöcken oder Matrizen arbeiten muss.
Verarbeitungsgeschwindigkeit: Diese Zusammensetzung gibt Aufschluss über die Geschwindigkeit, mit der die Person mit abstrakten Symbolen arbeiten kann. Es wird durch die Kombination von Ergebnissen in Tests erhalten, die die Fähigkeit bewerten, mit abstrakten Symbolen zu arbeiten, die keine leicht zugängliche verbale Bedeutung haben.
Arbeitsgedächtnis: Dieses Kompositum liefert Informationen über die Fähigkeit der Person, Informationen im Gedächtnis zu halten und damit zu arbeiten, um Probleme zu lösen. Es wird durch die Kombination von Ergebnissen bei Tests erhalten, bei denen sich die Person an Muster erinnern muss, die aus Bildern von Perlen, Zahlen und Buchstaben bestehen.
Dauerhafter Beitrag
Die Entwicklung des psychologischen Tests ist einer der wichtigsten und nachhaltigsten Beiträge der Psychologie zur Zivilisation. Die bekannten Psychologen Rene V. Dawis und David Lubinski sind der Ansicht, dass psychologische Tests für Psychologen die gleiche Funktion erfüllen wie das Mikroskop und das Teleskop für Mikrobiologen und Astronomen. Tests geben Psychologen die Möglichkeit, Phänomene zu sehen, die sonst unsichtbar wären. Viele der bereichernden Vorteile, die die Psychologie für die moderne Gesellschaft gebracht hat, wären ohne den Einsatz psychologischer Tests nicht möglich gewesen.
Frühe Psychologen begannen in den späten 1800er Jahren mit der Arbeit an den ersten Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests. Forschung und Innovation konzentrierten sich bis zum Zweiten Weltkrieg vor allem auf die Entwicklung von Methoden zur Messung beruflicher Interessen sowie kognitiver und motorischer Fähigkeiten. Die moderne Wissenschaft der psychologischen Messung ist auf jahrzehntelange Forschung zu Tests zurückzuführen, ebenso wie auf die fruchtbare Vielfalt der von Psychologen entwickelten Tests. Obwohl Psychologen gewissenhaft Tests entwickelt haben, um das gesamte Spektrum sozialer Bedürfnisse zu berücksichtigen, ist ihre Produktivität im Bereich der Leistungs-, Eignungs- und Fähigkeitstests unübertroffen.
Referenzen:
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