Gleichaltrige haben einen besonders starken sozialen Einfluss auf die Entwicklung von Jugendlichen, insbesondere während der Adoleszenz. Positive Interaktionen mit Gleichaltrigen können Jugendlichen helfen, eine Reihe von Fähigkeiten, Einstellungen und Verhaltensweisen zu erwerben. Im Sportumfeld wurden ein hohes Maß an gegenseitiger Unterstützung und qualitativ hochwertige Freundschaften mit höheren Bewertungen von Sportfreude, Engagement, intrinsischer Motivation und wahrgenommener Kompetenz in Verbindung gebracht.
Definitionen
Inhalt
Alan L. Smith und Meghan McDonough haben einige wichtige Erkenntnisse über die Interaktionen von Gleichaltrigen im Jugendsport gewonnen. Wie sie jedoch feststellten, wurde der Begriff Peer in der sport- und bewegungspsychologischen Forschung selten explizit definiert. Peer Groups sind oft kontextspezifisch, was bedeutet, dass Einzelpersonen mit verschiedenen Peer Groups in unterschiedlichen Kontexten interagieren können, z. B. in Schulen, Sportmannschaften oder Gruppen, mit denen Menschen informell abhängen. Peergroups können sich auch im Laufe der Zeit ändern, wenn sich die Interessen und Gewohnheiten der Jugendlichen weiterentwickeln. Dieses Problem macht es schwierig, genau zu definieren, wer Gleichaltrige sind, aber im Allgemeinen können Gleichaltrige als Personen ähnlichen Alters und mit ähnlichen Interessen definiert werden. Zum Beispiel können in Sportmannschaften oder Schulen Teamkollegen oder Klassenkameraden als Gleichaltrige betrachtet werden.
Peer-Netzwerke spiegeln die Struktur von Peer-Verbindungen wider. Beispielsweise können Personen in einer Sportmannschaft ein Netzwerk von Personen identifizieren, mit denen sie am häufigsten interagieren (z. B. Cliquen). Peer Supportist ein Konzept, das aus dem Peer-Netzwerk stammt. Unterstützung kann in strukturellen, funktionalen und perzeptiven Dimensionen betrachtet werden. Strukturelle Dimensionen werden durch die Zusammensetzung eines Peer-Netzwerks dargestellt. Funktionale Dimensionen beziehen sich auf bestimmte konkrete Funktionen der Unterstützung, die von anderen erbracht werden (erhaltene Unterstützung). Wahrnehmungsdimensionen beziehen sich auf das Ausmaß, in dem sich Individuen von anderen unterstützt fühlen (wahrgenommene Unterstützung).
Theoretische Rahmenbedingungen
Die Rolle von Gleichaltrigen wurde in verschiedenen theoretischen Rahmenwerken anerkannt, die in der Sport- und Bewegungspsychologie verwendet werden. Susan Harters Kompetenzmotivationstheorie untersucht beispielsweise, wie soziale Akteure die Motivation in Leistungsbereichen beeinflussen. Die Verstärkung, Modellierung und Genehmigung von Beherrschungsversuchen kann die Wahrnehmung von Kompetenz und die intrinsische Motivation von Individuen, sich an einer Aufgabe zu beteiligen, verbessern. In Albert Banduras Social Cognitive Theory wird vorgeschlagen, dass sich persönliche (individuelle) Faktoren, Umweltfaktoren (soziale) Faktoren und Verhalten gegenseitig beeinflussen. Peer-Support ist ein Mittel, mit dem Gleichaltrige bestimmte Verhaltensweisen sozial verstärken können, z. B. die Ermutigung von Einzelpersonen, sich auf bestimmte Weise zu verhalten. So können Gleichaltrige beispielsweise das Bewegungsverhalten und die Freude an der sportlichen Betätigung von Kindern und Jugendlichen positiv beeinflussen.
Kenneth H. Rubin, William Bukowski und Jeffrey G. Parker haben in der entwicklungspsychologischen Literatur einen zeitgenössischen Rahmen für Peer-Beziehungen vorgeschlagen, der kürzlich von sportpsychologischen Forschern verwendet wurde. Rubin argumentierte, dass Peer-Erfahrungen auf mehreren verschachtelten Ebenen sozialer Komplexität betrachtet werden: Individuen, Interaktionen, Beziehungen und Gruppen. Der Rahmen beginnt beim Individuum. Individuen bringen relativ stabile soziale Orientierungen in Gruppen ein. Individuen beziehen sich gegenseitig durch Interaktionen (die einfachste Ebene der sozialen Komplexität) ein, bei denen es sich um kurzfristigen sozialen Austausch handelt. Interaktionen verändern sich als Reaktion auf schwankende Umstände der sozialen Situation, wie z. B. die Eigenschaften und Reaktionen eines Partners. Bei Interaktionen können Jugendliche kooperieren, gegeneinander antreten, kämpfen, Konflikte lösen oder sich an einer Reihe anderer Verhaltensweisen beteiligen.
Interaktionen werden durch Beziehungen (eine höhere Ebene sozialer Komplexität) geprägt. Beziehungen werden von vergangenen Ereignissen und zukünftigen erwarteten Ereignissen beeinflusst, können viele Formen annehmen und haben Eigenschaften, die nicht unbedingt in Interaktionen auf niedrigerer Ebene zu finden sind. Die Natur einer Beziehung wird jedoch durch die Eigenschaften ihrer Mitglieder, die Art der stattfindenden Interaktionen und die Geschichte früherer Beziehungen des Individuums definiert. Freundschaften sind ein Beispiel für die Beziehungsebene und werden hier mit Bezug auf die sportpsychologische Forschung diskutiert. Beziehungen sind außerdem eingebettet und werden von Gruppen beeinflusst, die Beziehungsnetzwerke mit relativ klar definierten Grenzen sind, wie eine Leistungssportmannschaft. Peer Groups sind mehr als eine Ansammlung von Individuen, Interaktionen und Beziehungen. Vielmehr haben Gruppen Normen (z.B. gemeinsame kulturelle Konventionen), Prozesse (z.B. Zusammenhalt) und Eigenschaften (z.B. hierarchische Organisation), die nicht unbedingt in den Erfahrungen von Kindern auf niedrigeren sozialen Ebenen zu finden sind. Gruppen helfen dabei, die Art und den Bereich der Beziehungen zu definieren, die in ihnen auftreten. Gruppen beeinflussen also Interaktionen und Beziehungen und umgekehrt.
Peer-Akzeptanz
Die Akzeptanz (oder Popularität) von Gleichaltrigen basiert darauf, wie eine Gruppe den Status einer Person sieht. Jugendliche mit höheren sportlichen Fähigkeiten genießen tendenziell mehr Akzeptanz von Gleichaltrigen und sind in der Schule beliebter als Jugendliche mit geringeren sportlichen Fähigkeiten. Selbst innerhalb von Sportmannschaften werden die am besten ausgebildeten Athleten von ihren Teamkollegen am meisten akzeptiert und als Führungspersönlichkeiten angesehen. Darüber hinaus sind der Vergleich und die Akzeptanz von Gleichaltrigen wichtige Informationsquellen für die Beurteilung der körperlichen Kompetenz. Tatsächlich wurde eine höhere Akzeptanz durch Gleichaltrige auch mit einem größeren körperlichen Selbstwertgefühl, einem positiven Affekt und einer intrinsischen Motivation für körperliche Aktivität in Verbindung gebracht. Daher genießen erfahrene Sportler tendenziell eine hohe Akzeptanz unter Gleichaltrigen, was auch mit anderen positiven Ergebnissen verbunden ist.
Freundschaften
Freundschaft ist ein Merkmal der Beziehungsebene von Peer-Erfahrungen. Es gibt drei ziemlich unterschiedliche Aspekte von Freundschaften: ob ein Kind Freunde hat oder nicht, wer diese Freunde sind und die Qualität dieser Freundschaften. Einige der einflussreichsten Arbeiten über Peer-Freundschaften im Sport wurden von Maureen R. Weiss, Alan L. Smith und Marc Theeboom in den Vereinigten Staaten durchgeführt. Durch Interviews mit 8- bis 16-Jährigen stellten sie fest, dass die Schlüsselaspekte der besten Sportfreundschaften Kameradschaft und angenehmes Spiel, Loyalität und Intimität, Steigerung des Selbstwertgefühls und Unterstützung, Gemeinsamkeiten, Konfliktlösung und Konflikte sind. Diese Erkenntnisse wurden von Weiss et al. genutzt, um einen Fragebogen zu entwickeln (die Sport Friendship Quality Scale; SFQS) zur Beurteilung der Freundschaftsqualität im Sport. Untersuchungen mit Hilfe der SFQS haben ergeben, dass jugendliche Junior-Tennisspieler, die über eine höhere Qualität von Sportfreundschaften berichteten, Tennisspaß und Engagement höher bewerteten als Spieler mit weniger hochwertigen Sportfreundschaften.
Peer-Konflikt
Das Spielen in einer Mannschaft oder das Training mit einer Mannschaft erweitert die sozialen Netzwerke der Jugendlichen und erfordert, dass sie lernen, mit verschiedenen Arten von Menschen umzugehen. Darüber hinaus könnten verschiedene Arten von Menschen sonst nicht Teil der sozialen Gruppe des Jugendlichen sein, wenn es sich nicht um Sport handeln würde. Eine kürzlich durchgeführte Studie über die Beziehungen zwischen Gleichaltrigen zwischen Mitgliedern von Mädchenfußballmannschaften im frühen Jugendalter zeigte, dass die Spielerinnen neue Mitglieder in die Mannschaft integrierten und lernten, mit verschiedenen Arten von Menschen umzugehen, aber im Laufe der Saison mussten sie mit auftretenden Konflikten umgehen. Zum Beispiel versuchten Teamkollegen, zu intervenieren und Konflikte zwischen anderen Teamkollegen zu schlichten, und die Menschen lernten, den Standpunkt anderer zu akzeptieren. Im Laufe der Zeit bildete sich eine Führungsstruktur heraus und die Spieler lernten, zusammenzuarbeiten. Auch wenn die Interaktionen mit Gleichaltrigen nicht immer reibungslos zu verlaufen scheinen, scheint die Art und Weise, wie Gleichaltrige lernen, miteinander umzugehen und schwierige Situationen zu bewältigen, wichtige Auswirkungen auf ihre soziale Entwicklung zu haben, sowohl innerhalb des Sports als auch darüber hinaus.
Konstellationen sozialer Beziehungen
Akzeptanz von Gleichaltrigen, Freundschaft und Konflikt sind wichtige Themen, aber die künstliche Trennung dieser Themen zu Forschungszwecken kann nur zu einem begrenzten Verständnis der Erfahrungen von Gleichaltrigen führen. Im Alltag von Jugendlichen erleben sie wahrscheinlich eine komplexe Mischung aus Interaktionen mit Gleichaltrigen. Smith ermutigte die Forscher, mehrere Dimensionen sozialer Erfahrungen in Jugendsport- und Bewegungsumgebungen zu berücksichtigen, indem er die Vorstellung hervorhob, dass Konstellationen (oder Kombinationen) sozialer Beziehungen das Leben von Jugendlichen beeinflussen. Zum Beispiel haben Studien, die sich mit solchen Konstellationen sozialer Beziehungen befassen, gezeigt, dass eine höhere Wahrnehmung adaptiver Peer-Group-Profile (wie hohe Peer-Akzeptanz und Freundschaft) adaptive Motivationsreaktionen vorhersagt. Nachfolgende Forschungen haben ein noch breiteres Spektrum sozialer Beziehungen berücksichtigt und gezeigt, dass positive Wahrnehmungen von Themen wie der Qualität von Peer-Freundschaften, der Akzeptanz von Peers und der Kind-Eltern-Beziehung mit positiveren motivationalen Ergebnissen wie Freude und wahrgenommener Kompetenz verbunden waren. Zusammengenommen unterstreichen diese Ergebnisse, wie wichtig es ist, Kombinationen sozialer Beziehungen in Jugendsportkontexten zu untersuchen.
Geschlechterunterschiede
In den frühen Stadien der Adoleszenz zeigen sich geschlechtsspezifische Unterschiede in den Beziehungen zu Gleichaltrigen, wobei Frauen in der Regel Freundschaften, Intimität und emotionaler Unterstützung eine höhere Bedeutung beimessen als Männer. Eine in den Vereinigten Staaten durchgeführte Studie zeigte, dass bei Highschool-Sportlerinnen die Akzeptanz von Gleichaltrigen und die Qualität der Freundschaft zusammen mit der wahrgenommenen Kompetenz, dem instrumentellen und ausdrucksstarken Verhalten die Selbsteinschätzung der Führung vorhersagten, während die Bewertungen von Trainern und Teamkollegen in erster Linie nur mit den Fähigkeiten zusammenhingen. Bei Männern bezogen sich die psychosozialen Variablen und Fähigkeiten auf das Selbst, die Teamkollegen und die Bewertung der Führung durch die Trainer. Interessanterweise haben andere Untersuchungen gezeigt, dass Mädchen, die geschlechtergerechte oder traditionell weibliche Sportarten wie Volleyball und Turnen ausüben, in der Regel eine hohe soziale Akzeptanz aufweisen. Außerdem wird die körperliche Leistungsfähigkeit bei Jungen als wünschenswerte Eigenschaft angesehen, die mit Popularität und Führungsqualitäten verbunden ist, während sie bei Mädchen in einigen Gruppen geschätzt wird, in anderen jedoch nicht.
Soziale Kompetenz und Lebenskompetenzen
Eines der Ziele der Untersuchung von Peer-Beziehungen in Sport- und Bewegungsumgebungen ist es, Wege zu finden, wie die soziale Kompetenz des Einzelnen gefördert werden kann. Rubin et al. beschrieben soziale Kompetenz in Peer-Beziehungen als die Fähigkeit von Jugendlichen, sich effektiv und erfolgreich mit jeder sozialen Ebene in ihrem Rahmen (Interaktionen, Beziehungen und Gruppen) auseinanderzusetzen. Daher wäre ein sozial kompetenter Jugendlicher in der Lage, sich in einer Peer-Group-Struktur zu engagieren und effektiv an gruppenorientierten Aktivitäten teilzunehmen, befriedigende Beziehungen zu pflegen, die auf ausgewogenen und wechselseitigen Interaktionen mit anderen basieren, und individuelle Ziele und Bedürfnisse durch diese Interaktionen mit Gleichaltrigen zu erfüllen.
Obwohl solche Dimensionen der sozialen Kompetenz im Jugendsport noch nicht umfassend erforscht sind, haben mehrere Studien gezeigt, dass das Erlernen des Umgangs mit verschiedenen Arten von Menschen und das Arbeiten im Team, um gemeinsame Ziele zu erreichen, zu den wichtigsten Lebenskompetenzen gehören, die Menschen durch ihr Engagement im Jugendsport erwerben. Darüber hinaus scheinen sich solche sozialen Lebenskompetenzen leicht vom Sport auf andere Lebensbereiche von Jugendlichen übertragen zu lassen. Zum Beispiel haben Jugendsportteilnehmer berichtet, dass das Erlernen des Umgangs mit Menschen in Sportmannschaften ihnen geholfen hat, besser in Gruppenaufgaben in akademischen Umgebungen zu arbeiten und sich effektiv mit anderen in Arbeitsumgebungen zu engagieren. Daher haben die Beziehungen und Freundschaften, die durch die Teilnahme am Jugendsport entstehen, potenziell wichtige Konsequenzen für die Jugendentwicklung.
Referenzen:
- Holt, N. L., Black, D. E., Tamminen, K. A., Mandigo, J. L., & Fox, K. R. (2008). Levels of social complexity and dimensions of peer experience in youth sport. Journal of Sport & Exercise Psychology, 30, 411–431.
- Rubin, K. H., Bukowski, W., & Parker, J. G. (2006). Peer interactions, relationships, and groups. In W. Damon, R. M. Lerner, & N. Eisenberg (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 3, Social, emotional, and personality development (6th ed., pp. 571–645). New York: Wiley.
- Smith, A. L., & McDonough, M. H. (2008). Peers. In A. L. Smith & S. J. H. Biddle (Eds.), Youth physical activity and sedentary behavior: Challenges and solutions (pp. 295–320). Champaign, IL: Human Kinetics.
- Weiss, M. R., Smith, A. L., & Theeboom, M. (1996). “That’s what friends are for”: Children’s and teenagers’ perceptions of peer relationships in the sport domain. Journal of Sport & Exercise Psychology, 18, 347–379.