Die am häufigsten und konsequentesten genannten Motive für die Teilnahme am Sport sind die Entwicklung und das Zeigen von Kompetenzen (durch das Erlernen neuer Fähigkeiten), das Erleben von Herausforderungen und Erfolgen, der Erwerb sozialer Vorteile, die sich aus der Zugehörigkeit zu einer Gruppe oder einem Team ergeben, die Verbesserung der Fitness und der Spaß. Auf der anderen Seite sind Gründe für den Rückzug aus dem Sport die Attraktivität anderer Aktivitäten, mangelnder Erfolg, reduzierte Spielzeit, Überbetonung des Gewinnens und das Nicht-Kennenlernen neuer Freunde. Die Wahrscheinlichkeit, dass Kinder und Jugendliche aus dem Sport aussteigen, ist daher größer, wenn ihre Gründe (d.h. Motive) für die Teilnahme nicht mehr erfüllt sind.
Entwicklungsbedingte Unterschiede in den Partizipationsmotiven
Es gibt entwicklungsbedingte Unterschiede in den Motiven der Sportbeteiligung. Eine Studie, die Daniel Gould und seine Kollegen in den 1980er Jahren durchführten, zeigte, dass 8- bis 11-jährige Schwimmer die Ermutigung durch Eltern und Freunde und die Sympathie für den Trainer als wichtige Motive für die Teilnahme nannten. Alternativ nannten ältere Schwimmer (12- bis 19-Jährige) Fitness, Fähigkeiten, Aufregung und Herausforderung. Eine weitere Studie aus dem Jahr 1990 zeigte, dass jüngere Kinder (im Alter von 6 bis 9 Jahren) wettkampfbezogene Motive, die Sympathie für den Trainer und die Zufriedenheit von Familie und Freunden als wichtigere Motive für die Teilnahme einstuften als ältere Altersgruppen. Die älteren Kinder (10–14 Jahre) und Jugendlichen (15–18 Jahre) bewerteten die sozialen Statusmotive höher als die jüngere Gruppe. Interessanterweise scheinen auch die Gründe, warum die Teilnehmer mit dem Sport aufhören, mit dem Alter zu variieren. Eine Studie zeigte beispielsweise, dass Schwimmer im Alter von 15 bis 19 Jahren, die die Schule abbrachen, angaben, nicht gut genug zu sein, als Schwimmer im Alter von 10 bis 14 Jahren, die die Schule abbrachen.
Geschlechtsspezifische Unterschiede in den Beteiligungsmotiven
Mädchen sind im Allgemeinen weniger aktiv als Jungen, insbesondere in der Pubertät. Ein Grund für den Geschlechterunterschied bei der Sportausübung könnten die unterschiedlichen gesellschaftlichen Erwartungen an Jungen und Mädchen sein. Traditionell wurde Sport als Männerdomäne wahrgenommen, die Jungen die Möglichkeit bietet, Stärke, Geschicklichkeit und andere körperliche Eigenschaften zu zeigen. Obwohl sich diese Ansichten zu ändern scheinen und Mädchen zunehmend Sport treiben, deuten Untersuchungen weiterhin darauf hin, dass Jungen mehr finanzielle und logistische Unterstützung für die Teilnahme am Sport erhalten als Mädchen. Es wurde auch festgestellt, dass Mädchen und Jungen unterschiedliche Motive für die Teilnahme am Sport schätzen. Zum Beispiel neigen Jungen dazu, die wettbewerbsorientierten Aspekte des Sports mehr zu schätzen als Mädchen. Im Gegensatz dazu scheinen Mädchen den sozialen Aspekten des Sports einen höheren Stellenwert beizumessen als Jungen. Mädchen scheinen auch die Vorteile von Sport in Bezug auf Fitness, Spaß, Gewichtskontrolle und körperliches Erscheinungsbild für wichtiger zu halten als Jungen.
Theorien der Motivation
Verschiedene theoretische Perspektiven helfen dabei, mehr Informationen über die Motive für die Teilnahme am Jugendsport zu erhalten. Susan Harters Kompetenzmotivationstheorie wurde entwickelt, um Motivation in Leistungssituationen zu erklären, und schlägt vor, dass Kinder motiviert sind, sich in Leistungssituationen kompetent zu fühlen und sich an Beherrschungsversuchen zu beteiligen, damit sie Kompetenz zeigen können. Das heißt, wenn Kinder in ihren Bemühungen, sich zu beherrschen, erfolgreich sind, fühlen sie sich kompetenter und suchen weiterhin nach Möglichkeiten, Meisterschaft und Kompetenz zu zeigen. In Bezug auf Sport sagt diese Theorie voraus, dass Jugendliche, die ein höheres Maß an körperlicher Kompetenz wahrnehmen, wahrscheinlich motiviert sind, im Sport zu bleiben. Harters Theorie hebt auch eine Reihe von Vorläufern hervor, die die Wahrnehmung von Kompetenz und Motivation für die Teilnahme am Sport untermauern. Insbesondere wird vorgeschlagen, dass Feedback von sozialen Akteuren (z. B. Eltern, Trainer), frühere Erfahrungen (z. B. Erfolg oder Misserfolg im Sport) und wahrgenommene Kontrolle über das Ergebnis (z. B. das Ausmaß, in dem der Erfolg unter der Kontrolle der Athleten steht) die Kompetenzwahrnehmung der Kinder beeinflussen sollen. Die Kompetenzwahrnehmung von Kindern beeinflusst auch affektive Ergebnisse (z. B. Angst, Freude), die mit der Teilnahme an Sport verbunden sind.
Die Leistungszieltheorie (AGT) geht davon aus, dass es zum Verständnis der Motivation junger Sportler notwendig ist, die Funktion und Bedeutung ihrer zielgerichteten Handlungen zu verstehen. Die Ziele von Individuen (z. B. Kompetenz oder Fähigkeit zu demonstrieren oder zu vermeiden, geringe Fähigkeiten in Leistungsbereichen zu demonstrieren) beeinflussen das Verhalten. Die Wahrnehmung der Fähigkeiten von Individuen kann auf zwei verschiedene Arten interpretiert werden. Fähigkeit kann in Bezug auf die eigene Aufgabenbeherrschung (d.h. eine selbstreferenzierte Perspektive) oder unter Verwendung normativer Referenzstandards (d.h. einer fremdreferenzierten Perspektive) wahrgenommen werden. Individuen, die versuchen, ihre Fähigkeiten in Bezug auf andere zu demonstrieren, werden als Ego-involviert bezeichnet. Solche Individuen neigen dazu, Erfolg durch die Demonstration überlegener Fähigkeiten oder Leistungen im Verhältnis zu anderen zu definieren. Im Gegensatz dazu bezieht sich die Aufgabenbeteiligung darauf, wenn Individuen versuchen, Fähigkeiten in Bezug auf ihre eigene Aufgabenbewältigung zu demonstrieren. Für Personen, die mit Aufgaben zu tun haben, können die Fähigkeiten durch das Erlernen neuer Fähigkeiten, die Verbesserung von Fähigkeiten, das Meistern einer Aufgabe oder das Bemühen nach besten Kräften bewertet werden. Untersuchungen zeigen, dass Personen mit hohem Aufgabenaufwand anspruchsvollere Aufgaben auswählen und größere Anstrengungen unternehmen, um ihre eigene Leistung zu verbessern. Auf der anderen Seite wählen hochgradig egoistische Individuen Aufgaben aus, von denen sie überzeugt sind, dass sie im Vergleich zu anderen überlegene Fähigkeiten zeigen. Der Wert, den wichtige andere (d. h. Lehrer, Trainer und Eltern) der Selbstverbesserung im Vergleich zum Erfolg gegen andere beimessen, wurde mit der Entwicklung der Aufgabe oder des Ego-Engagements von Kindern in Verbindung gebracht. Zum Beispiel können Trainer, die positives Feedback geben, wenn ihre Athleten gewinnen, und negatives Feedback, wenn sie verlieren, die Entwicklung von Ego-Zielen bei ihren Athleten fördern (aufgrund der Betonung, die sie auf die Leistung im Vergleich zu anderen legen), während Trainer, die ihren Athleten Feedback zur Entwicklung bestimmter Fähigkeiten und der von ihnen gezeigten Anstrengung geben, die Athleten wahrscheinlich dazu ermutigen, Aufgabenorientierungen zu entwickeln. Daher kann das Bestreben, die Beteiligung von Jugendlichen an Aufgaben zu fördern, ihre Motivation zur Teilnahme am Sport steigern.
Die Selbstbestimmungstheorie (SDT) von Edward L. Deci und Richard M. Ryan basiert auf der Prämisse, dass Menschen einen angeborenen Antrieb haben, ihre positiven Gefühle zu maximieren und herausfordernde Aufgaben effektiv zu meistern. Laut SDT haben die Menschen drei universelle Bedürfnisse, die erfüllt werden müssen. Diese Bedürfnisse sind Kompetenz (das Bedürfnis, das Gefühl zu haben, dass Verhaltensweisen und Interaktionen effektiv sind), Autonomie (das Bedürfnis, Verhaltensweisen und Gedanken wahrzunehmen, sind frei gewählt) und Verbundenheit (das Bedürfnis, sich mit den Menschen um uns herum verbunden zu fühlen). SDT enthält auch vier „Mini-Theorien“, die erklären, wie die Interaktion zwischen Menschen und sozialen Kontextfaktoren Motivation und Wohlbefinden beeinflusst. Dabei handelt es sich um die kognitive Bewertungstheorie (CET), die organismische Integrationstheorie (OIT), die Kausalitätsorientierungstheorie (COT) und die Grundbedürfnistheorie. Das Ausmaß, in dem intra- und interpersonale Kontexte die Grundbedürfnisse von Individuen unterstützen, wird vorgeschlagen, um ihre Freude an einer Aktivität und ihr Gefühl der Selbstbestimmung in Bezug auf ihr Verhalten zu bestimmen. Verhalten, das von intrinsischer Motivation angetrieben wird (sich an einer Aktivität zu beteiligen, weil sie von Natur aus Spaß macht), ist am selbstbestimmtesten. Amotivation (mangelnde Motivation) führt zu dem am wenigsten selbstbestimmten Verhalten. Extrinsische Motivation (sich auf ein Verhalten einlassen, um ein separates Ergebnis zu erzielen) liegt zwischen intrinsischer Motivation und Amotivation. Daher ist das Streben nach der Erfüllung der Grundbedürfnisse der Jugendlichen und die Förderung der intrinsischen Motivation wichtig, um die Teilnahme der Kinder am Sport zu erhalten.
Das Sport-Commitment-Modell (SCM) wurde von Tara Scanlan und Kollegen entwickelt, um Faktoren zu veranschaulichen, die mit dem Wunsch einer Person verbunden sind, ihre Sportbeteiligung fortzusetzen. Vorläufer des sportlichen Engagements sind Freude, Beteiligungsmöglichkeiten (erwartete oder erwartete Vorteile, die sich aus der fortgesetzten Teilnahme ergeben), Beteiligungsalternativen (Anziehungskraft auf andere Aktivitäten im Gegensatz zum Sport), persönliche Investitionen (wie viel eine Person in Sport investiert hat) und soziale Einschränkungen (Erwartungen von anderen, im Sport weiterzumachen). Die Forschung hat jedoch gezeigt, dass die Rolle oder Bedeutung dieser Vorläufer in Bezug auf das sportliche Engagement möglicherweise nicht gleich ist. Vielmehr scheint die Freude am Sport besonders wichtig zu sein und vermittelt den Einfluss, den die anderen Vorläufer auf das sportliche Engagement des Einzelnen haben.
Implikationen
Die eben beschriebenen Theorien liefern mehrere Implikationen für die Erfüllung der Motive, die Kinder und Jugendliche für die Teilnahme am Sport haben. Es ist wichtig, ein Umfeld zu schaffen, das die Kompetenz fördert, was erreicht werden kann, wenn Einzelpersonen von ihren Eltern, Trainern und Gleichaltrigen gelobt werden. Lob und Feedback, das sich auf die individuelle Verbesserung und Anstrengung bezieht, im Gegensatz zu ihrem Erfolg in Bezug auf andere, wird wahrscheinlich die Wahrnehmung von Kompetenz und intrinsischer Motivation konsistenter verbessern. Die Jugend muss auch daran erinnert werden, dass ihr Erfolg das Ergebnis ihres eigenen Handelns ist. Jugendliche, die Sport treiben, müssen auch die Möglichkeit haben, Freundschaften und Beziehungen zu Gleichaltrigen, Trainern und anderen sozialen Akteuren aufzubauen. Eine Möglichkeit, dies zu tun, besteht darin, den Teilnehmern die Möglichkeit zu geben, Erfahrungen mit dem Sport zu sammeln, ohne durch die technischen und taktischen Aspekte des Trainings oder des Wettkampfs übermäßig eingeschränkt zu werden. Durch die Schaffung eines sportlichen Umfelds, das das Potenzial der Jugend maximiert, Erfolg, Zugehörigkeit und Freude zu erleben, besteht möglicherweise eine größere Chance, dass Jugendliche im Sport bleiben.
Schlussfolgerung
Die am häufigsten genannten Motive für die Teilnahme am Sport sind die Entwicklung und das Zeigen von Kompetenzen (durch das Erlernen neuer Fähigkeiten), das Erleben von Herausforderungen und Erfolgen, der Erwerb sozialer Vorteile, die sich aus der Zugehörigkeit zu einer Gruppe oder einem Team ergeben, die Verbesserung der Fitness und der Spaß. Wenn diese Motive nicht erfüllt werden, kann es sein, dass Jugendliche aus dem Sport aussteigen. Ungefähr 30 % der Jugendlichen brechen jährlich ein bestimmtes Sportprogramm ab, und die höchste Fluktuation tritt in der Pubertät auf. Mehrere theoretische Rahmenbedingungen boten nützliche Strategien, um die Beteiligung und Freude am Jugendsport zu erleichtern. Diese Rahmenbedingungen können genutzt werden, um die Teilnahme am Jugendsport zu prüfen und zu erleichtern.
Referenzen:
- Gould, D., Feltz, D., Horn, T., & Weiss, M. R. (1982). Reasons for attrition in competitive youth swimming. Journal of Sport Behavior, 5, 155–165.
- Harter, S. (1992). The relationship between perceived competence, affect, and motivational orientation within the classroom: Processes and patterns of change. In A. K. Boggiano & T. S. Pittman (Eds.), Achievement and motivation: A social-developmental perspective (pp. 77–115). Cambridge, UK: Cambridge University Press.
- Harwood, C., Hardy, L., & Swain, A. (2000). Achievement goals in sport: A critique of conceptual and measurement issues. Journal of Sport & Exercise Psychology, 22, 235–255.
- Ryan, R. M., & Deci, E. L. (2000). Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation, social development, and well-being. American Psychologist, 55, 68–78.
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- Weiss, M. R., & Williams, L. (2004). The why of youth sport involvement: A developmental perspective on motivational processes. In M. R. Weiss (Ed.), Developmental sport and exercise psychology: A lifespan perspective. Morgantown, WV: Fitness Information Technology.